Comunicación y lenguajes ante la crisis de comprensión lectora: formar estudiantes capaces de interpretar, cuestionar y transformar su realidad
En Bolivia existe una preocupación que no podemos ignorar: muchas y muchos estudiantes presentan dificultades para comprender aquello que leen. Una muestra de esta realidad se encuentra en la evaluación de comprensión lectora realizada por el Ministerio de Educación en octubre de 2025 a más de 250.000 estudiantes de tercero y sexto de secundaria de todo el país. En esta prueba, las y los estudiantes debían comprender e interpretar textos y responder preguntas sobre lo leído. Los resultados muestran que, en tercero de secundaria, respondieron correctamente, en promedio, poco más de 3 de cada 10 preguntas; en sexto, poco más de 5 de cada 10. Estos resultados nos invitan a preguntarnos qué está ocurriendo con la manera en que nuestras y nuestros adolescentes leen y comprenden.
¿Por qué estamos frente a este problema? Considero que una dificultad está en que la lectura todavía puede entenderse como una actividad destinada únicamente a responder cuestionarios, elaborar resúmenes o cumplir tareas. Cuando leer se convierte en una obligación mecánica, se pierde la posibilidad de dialogar con el texto, relacionarlo con la experiencia propia, cuestionar sus ideas y construir una postura fundamentada.
A ello se suma el contexto comunicativo en el que crecen actualmente las y los adolescentes. Reciben diariamente información a través de redes sociales, videos, mensajes y contenidos digitales breves. Tener acceso permanente a información no significa necesariamente saber comprenderla. La dificultad para distinguir información relevante, interpretar intenciones, relacionar argumentos y verificar lo que se afirma puede convertir la sobreinformación en un obstáculo para el pensamiento crítico. Una publicación del periódico Opinión, en febrero de 2026, también alertó sobre las dificultades de comprensión lectora y su relación con la capacidad de analizar la información que circula en la sociedad.
Las consecuencias trascienden el área de Comunicación y Lenguajes. Una estudiante o un estudiante que tiene dificultades para comprender consignas, identificar información, inferir significados o argumentar a partir de un texto también encontrará obstáculos para aprender en otras áreas. La comprensión lectora es, por ello, una herramienta fundamental para acceder al conocimiento y participar activamente en la sociedad.
Frente a esta realidad, la Resolución Ministerial N.º 0001/2026 establece el fortalecimiento de la lectura y la escritura en todas las áreas curriculares, promoviendo la comprensión lectora, la fluidez y la producción escrita auténtica. Esta decisión representa una respuesta necesaria, pero considero que no basta con dedicar más tiempo a leer. Necesitamos transformar la experiencia de lectura.
Desde Comunicación y Lenguajes debemos promover textos diversos y vinculados con la realidad de las y los estudiantes: literatura boliviana, noticias, relatos de la comunidad, textos argumentativos, producciones en lengua castellana y originaria y contenidos digitales. Antes, durante y después de la lectura podemos generar preguntas, debates, interpretaciones y producciones propias que permitan demostrar que comprender no consiste solamente en repetir lo que dice un texto.
La Ley N.º 070 “Avelino Siñani-Elizardo Pérez” plantea una educación vinculada con la realidad, la identidad cultural y la participación de las comunidades. En consecuencia, leer críticamente también significa interpretar nuestro entorno, reconocer sus problemáticas y expresar propuestas desde una voz propia.
Como maestra de Comunicación y Lenguajes: Lengua Castellana y Originaria, considero que nuestro desafío no es conseguir estudiantes que simplemente lean más, sino estudiantes que comprendan mejor. Necesitamos formar lectoras y lectores capaces de preguntar, contrastar, argumentar y tomar posición frente a aquello que leen.
En una sociedad donde la información circula con rapidez, comprender un texto es también una forma de ejercer ciudadanía. Por ello, fortalecer la comprensión lectora debe ser una prioridad educativa y una responsabilidad compartida, con Comunicación y Lenguajes como un espacio fundamental para formar estudiantes capaces de interpretar, cuestionar y transformar su realidad.
*Licenciada en comunicación y lenguajes: Castellana y originaria. Educación secundaria comunitaria productiva.
Bibliografía
- Estado Plurinacional de Bolivia. (2010). Ley de la Educación N.º 070 “Avelino Siñani-Elizardo Pérez”.
- Ministerio de Educación. (2025). Resultados de la prueba de lectura implementada por el Ministerio de Educación de Bolivia. Dirección General de Planificación.
- Ministerio de Educación. (2026). Resolución Ministerial N.º 0001/2026: Normas generales para la gestión educativa 2026. Subsistema de Educación Regular.
- Opinión. (2026, 27 de febrero). Lecturas. Opinión
